írták: Kaposi László, Lipták Ildikó, Mészáros Beáta, Takács Gábor A konvenciók1 azokat a módokat jelzik, ahogy az idő, a tér és az emberi jelenlét kapcsolódhatnak egymáshoz, s ezáltal sokrétően alakíthatók különböző jelentéstartalmak megteremtése érdekében. Ennélfogva a különböző konvenciók az idő,...

írta: Kaposi László Megjegyzés: a gyakori tervezési hibák ismertetésekor1„műfajilag” nem lehet a teljességre törekedni. A valóság mindent felülmúlhat. Általános, a dráma különböző szerkezeti egységeit egyaránt érintő problémák •      Életkori tévedések: olyasmit...

írta: Mészáros Beáta Amikor a dráma módszereit, technikáit alkalmazó tanár leül azzal a szándékkal, hogy megtervezze tanulóinak a drámaórát, fontos, hogy elgondolkodjon néhány szemponton. Nem csak azért érdemes tervezni, hogy átgondolja az órát és tisztában legyen azzal, mit szeretne csinálni és...

írta: Kaposi László Bevezető A következőkben a tanítási dráma modelljeinek felvázolásával próbálkozom.1 Az alábbi modellek kapcsán nincs általam ismert és érvényesnek tartott szakirodalom: ha nem a gyakorlatból merítenék (tehát a mások és saját magam által művelt tevékenységből), akkor azt...

írta: Kaposi László Nem a köznapi szóhasználat szerinti tanári „szerepekről” lesz szó a továbbiakban – azok amúgy sem szerepek, hanem feladatkörök, mint például a munkavezető, a feladatot kiadó, azt számonkérő, minősítő, a fegyelmet fenntartó stb.  A tanár a dráma képzeletbeli világában...

írta: Takács Gábor Ideje összefonnunk a szálakat és a drámát elhelyeznünk, értelmeznünk pedagógiai szempontok, módszerek alapján is. Néhány példával illusztráljuk, miként van köze a drámának olyan sikeres, ismert reformmódszerekhez, mint például a projektpedagógia, a kooperatív tanulás, a...

Írta: Kaposi László Gyakorlatok Nálunk a legismertebb dramatikus tevékenységet jelentik: sokan még ma is ezzel azonosítják a drámapedagógiát. Mivel a gyakorlatok mint dramatikus tevékenység rövid időtartamokat fed le, a tevékenység könnyebben átlátható a történeteket feldolgozó, többnyire jelentős...

Írta: Kaposi László A tervezési feladat megbeszélése: gyakorlatsorok elemzési, tervezési szempontjai A gyakorlatok egymásutánisága tudatos tanári tevékenység esetén nem lehet esetleges. A tanárt nem té- vesztheti meg az, hogy a játék önmagáért való. Ez nem egyenértékő a játék öncélúságával. Mint...

Írta: Takács Gábor Jelen tipológia egyrészt Gavin Bolton már ismert osztályozása, az utóbbi évek szakirodalma, valamint a magyarországi gyakorlat tapasztalatai alapján készült. Ez a kategorizálás az iskolai gyakorlatban megjelenő tevékenységtípusok főbb jellemzőit gyűjti össze a jobb és pontosabb...

írta: Lipták Ildikó  A drámatanár, azaz a dráma eszközeit alkalmazó tanár Fontosnak tartjuk, hogy mindenekelőtt megkülönböztessük a drámát mint az irodalom harmadik műnemét és hozzá kapcsolódóan a színházi-színpadi létezéssel kapcsolatos tevékenységeket tanító tanárt a drámapedagógia eszközeit...